Niezbędnik nauczyciela 2026

Checklista wdrożenia
nowej podstawy programowej 2026

Praktyczna lista kontrolna dla nauczyciela i dyrektora. Pomaga sprawdzić, czy codzienna organizacja pracy, przestrzeń, sposób prowadzenia zajęć i obserwacja dzieci wspierają kierunki nowej podstawy programowej.

Drukuj tylko zaznaczone

Zaznaczenia i wpisy zapisują się automatycznie w tej przeglądarce. Wydruk otwiera osobny, czysty dokument A4 bez pól formularza.

Jak korzystać z checklisty?

Zaznacz punkty, które są już obecne w codziennej pracy. Niezaznaczone pola potraktuj jako wskazówkę do dalszego planowania. Checklista nie jest arkuszem oceny nauczyciela ani oficjalnym dokumentem kontrolnym – to praktyczne narzędzie pomocnicze. Wpisy zapisują się w Twojej przeglądarce – nic nie jest wysyłane dalej.

Placówka / grupa Nauczyciel Data

Aktywność i sprawczość dziecka

Czy dziecko ma realną możliwość działania, wyboru, próbowania i podejmowania decyzji?

0 / 5

Dzieci mają możliwość dokonywania wyborów.Dotyczy to m.in. sposobu działania, materiałów, kolejności lub formy wykonania zadania.

Nauczyciel nie podaje od razu gotowego rozwiązania.Dziecko ma czas na własny pomysł, próbę i poszukiwanie odpowiedzi.

Dzieci uczestniczą w decyzjach dotyczących grupy.Na przykład wybierają temat, sposób organizacji zabawy albo rozwiązanie wspólnego problemu.

Błąd jest traktowany jako część uczenia się.Dziecko może spróbować ponownie i zmienić sposób działania.

Dzieci mają okazję prezentować efekty własnej pracy.Opowiadają, pokazują, wyjaśniają lub dzielą się wnioskami.

Myślenie, pytania i rozwiązywanie problemów

Czy zajęcia pozwalają dzieciom obserwować, porównywać, przewidywać i wyciągać wnioski?

0 / 5

Regularnie pojawiają się pytania otwarte.„Jak możemy to sprawdzić?”, „Dlaczego tak myślisz?”, „Co można zrobić inaczej?”

Dzieci rozwiązują rzeczywiste, proste problemy.Zamiast wyłącznie odtwarzać jeden podany sposób wykonania.

Dzieci przewidują rezultat przed sprawdzeniem.Formułują własne przypuszczenia i później porównują je z wynikiem.

Pojawiają się obserwacje, doświadczenia i eksperymenty.Dziecko może samodzielnie badać i sprawdzać zależności.

Nauczyciel pyta o tok myślenia dziecka.Liczy się nie tylko odpowiedź, ale także sposób dojścia do niej.

Współpraca i relacje

Czy codzienna praca uczy komunikacji, współdziałania i zauważania potrzeb innych?

0 / 5

Dzieci regularnie pracują w parach i małych grupach.Współpraca nie ogranicza się wyłącznie do zabawy swobodnej.

Dzieci uczą się dzielić role i zadania.Mają okazję uzgadniać, kto i za co odpowiada.

W grupie rozmawia się o emocjach i potrzebach.Dzieci uczą się je nazywać i komunikować w bezpieczny sposób.

Dzieci mają okazję pomagać innym.Pojawiają się działania związane z troską, empatią i dobrem wspólnym.

Konflikty są wykorzystywane do uczenia rozwiązywania problemów społecznych.Nauczyciel wspiera dzieci w szukaniu rozwiązania zamiast zawsze rozstrzygać za nie.

Samodzielność i dbanie o siebie

Czy dzieci wykonują codzienne czynności samodzielnie w zakresie odpowiednim do wieku?

0 / 4

Dzieci mają czas na samodzielne wykonywanie czynności.Dorosły nie wyręcza dziecka tylko dlatego, że zrobiłby coś szybciej.

Codzienne sytuacje są traktowane jako okazje edukacyjne.Porządkowanie, nakrywanie, ubieranie, przygotowanie materiałów i dbanie o własne rzeczy.

Dzieci uczą się rozpoznawać własne potrzeby.Odpoczynek, ruch, pomoc, wyciszenie, jedzenie, picie czy kontakt z dorosłym.

Dzieci poznają i komunikują własne granice.Wiedzą, że mogą odmówić, poprosić o pomoc lub powiedzieć „stop”.

Przestrzeń i organizacja dnia

Czy środowisko przedszkola pozwala dziecku działać, odpoczywać, tworzyć i eksperymentować?

0 / 5

Dzieci mają dostęp do różnorodnych materiałów.Nie tylko do gotowych kart pracy, ale również materiałów konstrukcyjnych, przyrodniczych i twórczych.

W sali znajduje się miejsce do wyciszenia i odpoczynku.Dziecko może na chwilę ograniczyć bodźce.

Przestrzeń wspiera samodzielność.Potrzebne przedmioty są możliwie dostępne dla dzieci bez ciągłej pomocy dorosłego.

Dzieci mają codziennie przestrzeń na zabawę swobodną.Nie cały dzień jest wypełniony aktywnościami sterowanymi przez dorosłego.

Plan dnia uwzględnia aktywność ruchową i pobyt na zewnątrz.W miarę warunków i możliwości placówki.

Obserwacja i refleksja nauczyciela

Czy dokumentacja pomaga rozumieć rozwój dzieci i planować dalsze działania?

0 / 4

Obserwuję sposób działania dziecka, a nie tylko efekt.Zwracam uwagę na strategie, samodzielność, wytrwałość i sposób reagowania na trudność.

Po zajęciach zapisuję krótkie wnioski do dalszej pracy.Co zadziałało? Co było trudne? Co warto zmienić?

Planowanie wynika z obserwacji rzeczywistych potrzeb dzieci.Nie jest wyłącznie realizacją wcześniej ustalonego harmonogramu.

Informacja zwrotna opisuje działanie dziecka.Zamiast ograniczać się do ogólnego „super”, „ładnie” lub „źle”.

Współpraca z rodzicami

Czy rodzice wiedzą, jakie kompetencje rozwijamy i jak mogą wspierać dziecko w domu?

0 / 4

Rodzice są informowani o kierunkach pracy z grupą.Nie tylko o wydarzeniach i organizacji, ale również o rozwijanych kompetencjach.

Nauczyciel przekazuje konkretne obserwacje dotyczące dziecka.Opisuje zachowania i postępy zamiast stosować wyłącznie ogólne oceny.

Rodzice otrzymują wskazówki wspierające samodzielność dziecka.Wspólne podejście domu i przedszkola ułatwia rozwój odpowiedzialności i sprawczości.

Współpraca uwzględnia bezpieczne korzystanie z technologii.Placówka i rodzice mogą wspólnie ustalać dobre nawyki cyfrowe.

Moje trzy najważniejsze działania na najbliższy czas

Wybierz maksymalnie trzy rzeczy, które chcesz wdrożyć lub wzmocnić. Małe, regularne zmiany są bardziej użyteczne niż próba zmienienia wszystkiego jednocześnie.

Podsumowanie

Wynik nie jest oceną jakości pracy – ma jedynie pomóc zauważyć obszary, które są już mocne, oraz te, które warto dalej rozwijać.

0 / 0 zaznaczonych

Data i podpis osoby wypełniającej

Pieczęć placówki

← Wróć do Niezbędnika nauczyciela